跨国研究表明“小班授课”效果存疑:并不能保证学生成绩提高
栏目:行业动态 发布时间:2019-12-19 03:02

3434

家长们总是崇尚“小班授课”,以为这样能令教师的注意力更多地重视到学生,对孩子的学习成果也更有协助。

但近来,一项对数学和科学教育长时间研讨的数据进行的新的统计剖析发现,小班教育并不总是与学生更好的体现和成果相关。

研讨以为,小班授课的切当作用在不同国家、不同学科、不同年级、不同的认知技能和非认知技能之间或许存在差异,还有许多其他要素或许发挥作用。

这些发现宣布在《教育研讨论文》(Research Papers in Education)上。

许多国家都将一个班级的最大人数约束在一般30名左右。但对班级规划影响的研讨一般被证明是不确定的,有着不同的研讨成果。

此外,这些研讨往往规划较小、只重视阅览和数学,没有考虑班级规划对爱好和注意力等非认知技能的影响。

美国密歇根州立大学的Spyros Konstantopoulos教授和Ting Shen决议剖析世界数学与科学研讨趋势(TIMSS)发生的数据。自1995年以来,TIMSS每四年对来自50多个国家的四年级(9-10岁)和八年级(13-14岁)学生的数学和科学成果进行一次监测。它记录了学生在这些学科上的学术才能和他们自我陈述的情绪和爱好,也包含了班级规划的信息。

研讨人员将数据约束在来自四个欧洲国家(匈牙利、立陶宛、罗马尼亚和斯洛文尼亚)的八年级学生身上,数据来源于2003年、2007年和2011年。

这些数据终究包含来自151所校园231个班级的4277名学生,这比之前大多数关于班级规划的研讨都要大得多。这也是第一次研讨班级规划对特定科学科目(包含生物学、化学、物理和地球科学)和非认知技能的影响。

剖析显现,在罗马尼亚和立陶宛,小班人数与优势有关,而在匈牙利和斯洛文尼亚则没有联系。这种有利的影响在罗马尼亚体现得最为显着,在那里小班教育能够进步学生在数学、物理、化学和地球科学方面的学术成果,并使学生更乐于学习数学。但是,在立陶宛,小班授课主要与非认知技能的进步有关,如更乐于学习生物和化学,而不是与这些学科更高的学术成果有关。这种有利的影响也只在某些年份呈现。

Konstantopoulos教授说:“大多数班级规划效应与零相差不大,这标明缩小班级规划并不能天然带来学生成果的进步。”

他以为,在学生学习的成功成果中,许多其他的讲堂要素也在起作用。一起他以为,这样的研讨成果或许是因为在均匀教师本质较低、校园资源有限的国家,班级规划效应更简单被发现。

服务热线